P.J.Galperin

**Piotr Jakowlewicz Galperin **
(2 oktober 1902 - 25 maart 1988)  In de wereld van de psychologie kende Rusland 3 bekende psychologen: L. Vygotsky, A. Leontiev, en A. Luria. In hun schaduw werkte Piotr Galperin aan zijn eigen theorie. Gebaseerd op de theorie van zijn 3 grote meesters.

Piotr Galperin was een tijdgenoot van leerpsychologen Vygotsky, Luria en Leontiev. Hij werkte ook veel samen met deze psychologen. Galperins carrière begon in 1930. Galperin werd toen lid van de “Kharkov psychologen groep”. Deze groep was qua naam niet zo bekend maar er zaten wel een aantal belangrijke psychologen bij aangesloten. In deze groep zaten ook een paar medewerkers van Vygotsky genaamd, A. Leontiev en A. Luria. Destijds waren zij bezig met het onderzoeken en ontwikkelen van de theorie van Vygotsky over cognitivisme. Hetgeen waar Galperin ook zeer geïnteresseerd in was. Eenmaal aangesloten bij deze psychologengroep kon hij werken aan zijn eerste theorieën en ideeën Doordat hij veel optrok met deze 3 psychologen zitten hun ideeën wel een beetje op 1 lijn. Galperin wordt vaak in 1 adem genoemd met Vygotsky. Dit is geen toeval. Deze twee grote leerpsychologen werkte veel samen en ontwikkelde gelijkwaardige theorieën. Vygotsky was 6 jaar ouder dan Galperin maar hij overleed al op 38 jarige leeftijd. Door de vroege dood van Vygotsky waren veel theorieën van hem nog niet uitgewerkt. Galperin werkte veel van zijn theorieën uit. Zo is de stroming van leerpsycholoog Galperin bepaald, maar welke stroming was dat precies? De theorieën van Galperin gaan voornamelijk over de ontwikkeling van intelligentie. Dit wordt ook wel het cognitivisme genoemd. vergelijk Cognitivisme Galperin verschilde veel van zijn collega's, het werk van Galperin ontving veel minder aandacht in westelijke psychologie. Hoewel het oorspronkelijk een hele sterke bijdrage heeft geleverd aan de essentiële problemen uit de leerpsychologie. Later werd Galperin ook bekend bij de westerse psychologie. We kennen Galperin als een leerspsycholoog die de sociale benadering van Vygotsky in een duidelijke stappenplan transformeerde. Maar dat is niet het enige onderzoek dat hij heeft gedaan. De eerste klus van Galperin binnen Kharkov psychologen groep was het verschil onderzoeken van het gebruik van gereedschappen tussen mens en dier of eigenlijk kleuter en aap. Deze studie stond centraal tijdens zijn verdere carrière. Hij onderzocht onder andere of de kleuter en aap zelf konden ontdekken wat het gereedschap was en waar het gebruikt voor kon worden. Gedurende dit onderzoek kwam Galperin er achter dat de kleuter de werking van het gereedschap veel sneller snapt als het voor wordt gedaan door een volwassenen. Dit was feitelijk zijn kennismaking met de bekende noties van Vygotsky: Zone van naaste ontwikkeling (sociale context) en zone van actuele ontwikkeling.
 * Ideeën **
 * Onderzoeken **

Zijn volgende onderzoek was in 1943. Tijdens de 2de wereldoorlog deed Galperin samen met Leontiev een onderzoek met veteranen die een lichte handicap hadden aan hun arm. De patiënten moesten simpele bewegingen maken zoals: arm in de lucht houden, arm zo hoog mogelijk houden en objecten vastpakken. Met een speciaal apparaat werden de prestaties gemeten. De prestaties van deze patiënten weken bijna niet af van de “gezonde” patiënten. Bij verdere onderzoeken kwam Galperin (en zijn onderzoeksteam) er in 1947 achter dat een beweging op commando (zoals arm in de lucht houden) veel lastiger was dan een “spontane actie” zoals het kammen van je haar. Hierdoor kwamen ze er achter dat de hersenen spontane acties makkelijker uitvoert dan acties op commando.

Aansluitend op dit onderzoek begon Galperin met zijn bekendste onderzoek. Vygotsky had al veel onderzoeken gedaan naar de ontwikkelingen van intelligentie. Zo bedacht Vygotsky de bekende noties: zone van naaste ontwikkeling en zone van actuele ontwikkeling. Met deze zones bedoelt hij gebieden waarin een kind zich bevind. De zone van de actuele ontwikkeling is het gebied waar een kind door eerdere ervaringen is gekomen. Het kind is zelf op onderzoek uit gegaan om dingen te leren. Het leren kan volgens Vygotsky veel sneller. Dan heeft hij het over de zone van de naaste ontwikkeling. In dit gebied kan een kind zich nog niet bevinden door middel van ervaringen maar door middel van hulp van buitenaf. Onderwijs speelt een belangrijke rol in dit proces. Door goed gericht onderwijs kan de ontwikkeling van de intelligentie versnellen. vergelijk het sociaal constructivisme

Deze theorieën van Vygotsky vond Galperin reuze interessant. Hij ging die zone van de naaste ontwikkeling verder onderzoeken. Hij deed onderzoek naar de invloed van het onderwijs in de zone van de naaste ontwikkeling. Hij onderzocht de beste manier hoe de intelligentie van een kind positief beïnvloed kan worden. Galperin heeft de ontwikkelingen die voortkwamen uit dit onderzoek verder uitgewerkt tot een stappenplan.

//Oriëntatie//** Een kind vraagt zich tijdens deze stap af wat het nut is van leren. Hij leert tijdens deze fase antwoord te geven op de volgende vragen: -Wat moet ik doen? -Waarom moet ik dat doen? -Hoe moet ik dat doen? -Waarom moet ik het op deze manier doen?
 * Galperin bedacht 5 stappen waarin een kind zich kan begeven voor het verwerken van informatie of kennis.**
 * __Stap 1__

//Materiele handeling//** Het kind moet eerst met materiaal leren omgaan. Daarvoor moet het weten wat het is en waarvoor het gebruikt kan worden. Pas als dat duidelijk is kan het handelingen uitvoeren met het materiaal.
 * __Stap 2__

//Verbale handeling//** Tijdens de verbale handeling wordt ook met materiaal gewerkt. Er zijn tijdens deze handelingen veel gelijkenissen met de materiele handeling. Als toevoeging op de materiele handeling zal de handeling verbaal ondersteund worden. Sommige leerpsychologen vinden deze stap niet nodig. Volgens Galperin is deze stap juist noodzakelijk als schakel tussen de materiele en de mentale handeling.
 * __Stap 3__

//Mentale handeling//** Tijdens de mentale handeling leert men hoe je moet handelen zonder daar materiaal bij te gebruiken. Er wordt dus meer uit het hoofd gedaan.
 * __Stap 4__

//Handeling verinnerlijken//** Als men de voorafgaande handelingen vaak uitvoert, sluit men onbewust de voorgaande handelingen over. Het gaat automatisch. De handeling kan nu ook in een andere context worden uitgevoerd.
 * __Stap 5__

Het **volgende voorbeeld** **over rekenen met een telraam verduidelijkt misschien het stappenplan van Galperin!** Als een kind wil leren rekenen moet het eerst weten wat het nut daarvan is **(stap 1).** Als hij dat weet zal hij gemotiveerd zijn om te leren. Het kind bedenkt hoe hij de som wil oplossen. Dat kan met een telraam. Eerst moet hij weten hoe de telraam werk voordat hij er mee kan werken **(stap 2).** Als het kind weet hoe het telraam werkt, gaat hij de som oplossen door het telraam te gebruiken. Hij mompelt in zichzelf de getallen die hij wil optellen **(stap 3).** Op een gegeven moment kan het kind de som oplossen. Als hij dit vaak oefent kan hij na een tijdje de som uitvoeren zonder telraam (**stap 4).** De som kan hij na veel oefeningen makkelijk uitvoeren, het gaat bijna automatisch. De volgende stap is dat het kind ook andere soort sommen kan uitvoeren zonder telraam **(stap 5).** Hij heeft de handelingen zichzelf eigen gemaakt en kan het ook toepassen in een andere context. De ideeen van Galperin over het leren en de ontwikkeling van de hersenen, zijn nog redelijk gelijk aan sommige recente trends in cognitieve psychologie. Tegenwoordig zijn er nog steeds mensen die gebruik maken van de stappenplan van Galperin.

Eén van de tegensprekers van Galperin was Jean Piaget. Of eigenlijk sprak Galperin, Piaget tegen. Piaget was een Zwitserse psycholoog die leefde van 1896 tot 1980. Hij was dus tijdsgenoot van Galperin en Vygotsky. Piaget studeerde biologie en later promoveerde hij daar in. Toen hij later geïnteresseerd werd in de psychologie speelde zijn kennis van de biologie en de lichamelijke ontwikkeling van de mens een belangrijke rol in zijn ideëen. Zijn kennis van het menselijk lichaam verwerkte hij in zijn theorieën. Piaget ging er namelijk vanuit dat alleen de biologische ontwikkeling invloed heeft op het niveau van het kind. De intelligentie is volgens Piaget puur biologisch bepaald. Galperin heeft samen met Vygotsky kunnen aantonen dat de omgeving van het kind ook invloed heeft op het niveau waarin een kind zich begeeft. Later hebben hersenstructuuronderzoeken het gelijk van Galperin kunnen aantonen. De Russische leerpsychologen waren heel belangrijk om de ontwikkeling van de hersenen in kaart te brengen. Hoe kan je iemand het beste iets leren? Dat was hun belangrijkste onderzoeksvraag. Hun conclusies en theorieën zijn daarna nog heel vaak gebruikt. Het stappenplan van Galperin is in het onderwijs populair voor het leren van mentale handelingen. Hoe het stappenplan van Galperin wordt gebruik wordt duidelijk gemaakt in het onderstaande citaat.
 * Tegensprekers**
 * Invloed ideeën in het onderwijs **

//"Tijdens het uitvoeren van de verschillende stappen wordt de leerling begeleid door een volwassene die feedback geeft, corrigeert en de werkwijze kan controleren. Op elke niveau kan de handeling worden beoordeeld op: de uitvoering van de handeling (is deze uitgebreid of verkort), de beheersing (is deze perfect en gecontroleerd of verloopt de handeling hortend en stotend) en ten slotte op generaliseerbaarheid (is de handeling beperkt inzetbaar of kan deze algemeen worden ingezet)."//

Bron: Wikipedia, (2008), Pjotr Galperin, geraadpleegd 20 maart 2009, [] Bij onderstaande bronnen heb ik het grootste gedeelte van mijn informatie vandaan. (Ik heb hier geen citaten van gebruikt maar alleen de informatie verwerkt). · [] · [] · [] <span style="font-size: 10pt; color: black; font-family: Symbol; mso-list: Ignore; msofareastfontfamily: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· <span style="font-size: 10pt; color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-family: Arial;">[] <span style="font-size: 10pt; color: black; font-family: Symbol; mso-list: Ignore; msofareastfontfamily: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· <span style="font-size: 10pt; color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-family: Arial;">[] <span style="font-size: 10pt; color: black; font-family: Symbol; mso-list: Ignore; msofareastfontfamily: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· <span style="font-size: 10pt; color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-family: Arial;">[] <span style="font-size: 10pt; color: black; font-family: Symbol; mso-list: Ignore; msofareastfontfamily: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· <span style="font-size: 10pt; color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-family: Arial;">[] <span style="font-size: 10pt; color: black; font-family: Symbol; mso-list: Ignore; msofareastfontfamily: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· <span style="font-size: 10pt; color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-family: Arial;">[] <span style="font-size: 10pt; color: black; font-family: Symbol; mso-list: Ignore; msofareastfontfamily: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· <span style="font-size: 10pt; color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-family: Arial;">[] <span style="font-size: 10pt; color: black; font-family: Symbol; mso-list: Ignore; msofareastfontfamily: Symbol; msobidifontfamily: Symbol; msolist: Ignore;">· <span style="font-size: 10pt; color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-family: Arial; mso-bidi-font-weight: bold;">Boek : Identiteitsontwikkeling en Leerlingbegeleiding | Jos van der Wal - Ineke de Mooij - Jacob de Wilde <span style="font-size: 10pt; color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-family: Arial;">
 * <span style="font-size: 10pt; color: black; font-family: 'Verdana','sans-serif'; mso-fareast-font-family: 'Times New Roman'; mso-bidi-font-family: Arial;">Literatuur **

Terug naar van Parreren <span style="font-size: 10pt; font-family: 'Verdana','sans-serif';"> <span style="font-size: 10pt; font-family: 'Verdana','sans-serif'; mso-bidi-font-family: Arial;">Terug naar vorige pagina <span style="font-size: 10pt; font-family: 'Verdana','sans-serif';">