Natuurlijk+leren

<span style="font-size: 12pt; color: black; line-height: 115%; font-family: 'Calibri','sans-serif'; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-bidi-font-family: Verdana-Italic; mso-ansi-language: NL; mso-fareast-language: EN-US; mso-bidi-language: AR-SA; msofareastfontfamily: Calibri; msobidifontfamily: Verdana-Italic; msoansilanguage: NL; msofareastlanguage: EN-US; msobidilanguage: AR-SA; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin; msoasciithemefont: minor-latin; msohansithemefont: minor-latin; mso-fareast-theme-font: minor-latin; msofareastthemefont: minor-latin;"> **Natuurlijk leren ** Het natuurlijk leren is gebaseerd op Het sociaal constructivisme. Het leren vind vooral plaats naar aanleiding van intrinsieke motivatie. Er wordt ook een groot beroep gedaan op het verantwoordelijkheidsgevoel van leerlingen voor hun eigen leerproces.

Een school die al vanaf de 1986 als uitgangpunt het natuurlijk leren heeft is de [|Sudbury Valley School]. Deze school staat in Amerika. Het concept dat zij hanteren is in de loop der jaren door verschillende scholen over de hele wereld (en ook in Nederland) overgenomen.  Schools leren beperkt zich traditioneel in belangrijke mate tot cognitieve processen. Leren op school doe je met het hoofd. Sociaal leren vindt ook wel plaats op het schoolplein, en verder vooral op straat en thuis. Praktisch leren geschiedt op zijn best op een beroepsopleiding, maar vooral in de beroepspraktijk of in de hobbysfeer. Vanuit allerlei hoeken zien we dat het begrip leren verbreed wordt. De Vrije Scholen propageren al heel lang dat leren met hoofd, hart en handen geïntegreerd dient te worden. Met zijn meesterwerk ‘Emotionele intelligentie’ heeft [|Daniel Goleman] nieuwe inhoud gegeven aan allerlei aspecten van sociaal leren, en daarmee een belangrijke verklaring gegeven voor het maatschappelijke succes van mensen. Ook [|Howard Gardner] heeft met zijn visie op meervoudige intelligentie een bijdrage geleverd aan een visie op de ontwikkeling van de mens als geheel. Van [|Stephen Covey], die een andere kijk geeft op meervoudige intelligentie, kan hetzelfde worden opgemerkt. De hier genoemde schrijvers zijn voor elke onderwijsgevende eigenlijk verplichte kost. Dat leren meer is dan een mentaal proces waarvan het niveau bepaald wordt door iemands IQ, komt in menige motivatietheorie naar voren. Zo wordt ook het ‘wonder’ van het [|pygmalion-effect] voortdurend herontdekt en door opvoeders, opleiders en leidinggevenden toegepast. Scholen en opleidingen ontdekken mondjesmaat deze inzichten. Ze bieden een kritische reflectie op een overdreven aandacht voor de cognitieve leerprocessen. Een noodzakelijke vervolgstap zal zijn om docenten naast de vakmethodieken waarin ze zijn opgeleid ook te trainen in het ontwikkelen van niet-mentale competenties. Neurofysiologische invalshoek ** De jaren negentig van de vorige eeuw zijn in de Amerikaanse wetenschap uitgeroepen tot het decennium van het hersenonderzoek. Over de neurofysiologische processen in ons lichaam, in het bijzonder in ons hoofd, wordt steeds meer bekend. Oude kennis wordt onderuitgehaald of genuanceerd, nieuwe kennis is toegevoegd.
 * Psychologische invalshoek**
 * 

Een publicatie van de OECD (OESO) uit 2002 getiteld Understanding the Brain, Towards a New Learning Science, geeft een goed beeld van het recente onderzoek en de resultaten die ermee zijn behaald. Uit praktijkgericht onderzoek blijkt dat leerprocessen zich niet beperken tot het hoofd, maar dat ook andere organen zoals het hart er in fysiologische zin bij betrokken zijn. Wanneer we in staat zijn de inzichten van wetenschappelijk onderzoek in de onderwijspraktijk te benutten, en deels gebeurt dat al, krijgt Het Nieuwe Leren er een interessante dimensie bij.  Bron: Dijk, H. van, (2005), Development Consult Bekijk ook de site: []

 Terug naar Het onderwijs van nu 